努力学习却觉得数学困难的部分孩子的问题，可能与理解数字本身无关，而与‘在错误之后修正思维的能力’有关，研究结果显示。
美国斯坦福大学的海相昌教授团队分析了部分孩子为何觉得数学比同龄人更困难的原因，并将结果最近发表在同行评审的神经科学期刊《JNeurosci》上。
研究团队并没有将数学困难视为单纯的数字理解问题，而是重点关注孩子们从错误中学习和调整策略的过程。
在研究中，孩子们反复执行判断两个量中哪一方更大的比较任务。部分任务以4和7等数字呈现，其他任务则以点的集合呈现，要求快速估计哪一方更多。
研究团队交替使用数字符号和点的组合，同时评估象征性数字理解和基础量感知能力。他们不仅分析了正确与否，还应用数学模型追踪多个试验中表现的变化，以测量孩子们在错误之后是否能调整策略。
结果显示，数学困难的孩子在问题错误后更新思维方式的倾向明显较低。即使经历不同类型的错误，行为调整也未能有效进行，这种差异成为区分典型数学能力的孩子与在数学学习上有困难的孩子的关键特征。
研究团队通过脑成像测量任务执行中的脑活动，发现数学不佳的孩子在监控表现和调整行为变化的区域活跃度较低。这些区域与评估错误、调整策略和适应新信息的认知控制功能相关。特别是该区域的低活跃模式成为预测孩子是否表现出典型数学能力或面临困难的指标。
研究团队解读为数学困难可能不仅限于数字理解问题。部分孩子在解决问题的过程中可能在修正思维策略的能力上存在困难，而识别错误和尝试新方法的能力在数学以及其他学习领域中都至关重要。
研究团队计划在未来对更大和多样化的儿童群体以及其他类型的学习障碍进行验证这一模型。通过此研究，他们希望能够阐明策略适应的困难如何与整体学业问题相连接。
