Проблема некоторых детей, которым трудно учиться математике, может быть связана не столько с пониманием чисел, сколько с 'умением исправлять ошибки после их совершения', согласно результатам исследования.
Команда профессора Хайсанга Чанга из Стэнфордского университета в США проанализировала, почему некоторые дети чувствуют математику гораздо труднее, чем их сверстники, и недавно опубликовала результаты в рецензируемом нейробиологическом журнале ⟪JNeurosci⟫.
Исследователи не рассматривали трудности в математике как простую проблему понимания чисел, а сосредоточились на процессе, в котором дети учатся на ошибках и корректируют свои стратегии.
В исследовании дети многократно выполняли задания на сравнение, чтобы определить, какая из двух величин больше. Некоторые задания были представлены в виде чисел, таких как 4 и 7, а другие - в виде наборов точек, где нужно было быстро оценить, какая из сторон больше.
Исследователи чередовали использование числовых символов и наборов точек, чтобы одновременно оценить символическое понимание чисел и базовые способности восприятия величин. Они не просто анализировали правильность ответов, но и применили математическую модель, чтобы отслеживать, как выполнение меняется на протяжении нескольких попыток, измеряя, корректируют ли дети свои стратегии после ошибок.
В результате выяснилось, что дети, испытывающие трудности с математикой, значительно реже обновляют свои способы мышления после того, как допустили ошибку. Даже при столкновении с различными типами ошибок корректировка поведения не происходила должным образом, и эта разница оказалась ключевой характеристикой, отличающей детей с типичными математическими способностями от тех, кто испытывает трудности в обучении математике.
Исследователи, измеряя активность мозга во время выполнения заданий с помощью нейровизуализации, обнаружили, что у детей с трудностями в математике была низкая активность в областях, отвечающих за мониторинг выполнения и регулирование изменений поведения. Эти области связаны с когнитивными функциями, которые оценивают ошибки, переключают стратегии и адаптируются к новой информации. Особенно низкий уровень активности в этих областях оказался индикатором того, будет ли ребенок демонстрировать типичные математические способности или столкнется с трудностями.
Исследователи интерпретировали, что трудности в математике могут выходить за рамки проблем с пониманием чисел. Некоторые дети могут испытывать трудности именно с самой способностью корректировать свои стратегии в процессе решения задач, и умение распознавать ошибки и пробовать новые подходы важно не только в математике, но и в различных областях обучения.
Исследователи планируют в будущем проверить эту модель на более крупных и разнообразных группах детей, включая другие типы учебных нарушений. Они надеются выяснить, как трудности в адаптации стратегий связаны с общими проблемами в учебе, выходящими за рамки математики.
